БЛОГ МУЗИЧНОГО КЕРІВНИКА: жовтня 2017

понеділок, 30 жовтня 2017 р.

Доклад "Використання логоритмічних вправ на музичних заняттях, як засобу корекції мовлення"

Тема корекційної роботи з дітьми, що мають мовленнєві порушення, - завжди актуальна, зокрема й для музичного виховання.

Дошкільники, які мають мовленнєві вади, потребують особливої організації різних видів діяльності, а насамперед і музичної .

Музика є могутнім засобом у вирішенні корекційних, виховних, розвиваючих завдань.

Логоритміка – це система музично-рухливих, мовленнєво-рухливих, музично-мовних завдань і вправ, заснована на зв’язку слова, музики і руху. Музика ріх і слово поєднуються в логоритміці різним чином, у вправах в комлексі вони формують і впорядковують рухову сферу дитини, її діяльність, позитивно впливають на особистість.

Перш за все все логоритміка - це комплексна методика. Що включає в себе засоби логопедичного, музично-ритмічного та фізичного виховання. Логоритміка – це потужний допоміжний засіб для ефективної роботи з корекції різних порушень мовлення, в основі якої лежить ритмічно – рухова природа музики. Основою логоритміка - є синтез мовлення, руху та музика.

Все, що оточує нас, живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм і багато що інше підпорядковане певному ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини, тому з раннього дитинства рекомендовано розвивати почуття ритму в доступній для дошкільника формі: в ритмічних вправах, в іграх.

Музичне заняття з використанням логоритмічних вправ якнайкраще сприяє розвитку дітей з вадами мовлення, виправленню недоліків фізичного розвитку, загальної та мовної моторики, вихованню позитивних якостей особистості, естетичному вихованню. Рухи під музику сприяють не тільки корекційній роботі, але й мають вплив як на фізичний розвиток, так і на розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйманню довкілля. Виконання під музику віршів, підспівок, інсценування пісень, музичних казок сприяє розвитку рухового апарату та мовної моторики. Під впливом занять логопедичною ритмікою у дітей відбуваються значні зміни у звуковимові, словоутворенні, накопиченні активного словникового запасу, дошкільники оволодівають новими формами комунікації.

Тому, в педагогічній практиці логоритміка необхідна для того, щоб корекційна робота була більш ефективною. Логоритміка – найкращий показник роботи музичного керівника, логопеда, вихователя - їх співпраці. Адже корекційні задачі, які вирішують всі педагоги – однакові: допомогти дитині повірити у свої можливості розбудити її внутрішні можливості полегшити їй процес адаптації у суспільному житті. Результативність корекційної роботи залежить і від тісної співпраці музичного керівника, логопеда, вихователя. Співпраця музичного керівника, вчителя-логопеда та вихователя в справі розвитку мовлення дітей, профілактиці чи корекції мовленнєвих порушень надзвичайно важлива і потрібна.

Мета діяльності усіх педагогів дошкільного навчального закладу полягає в тому, щоб допомогти дітям з вадами мовлення.

Слід зазначити, що логоритмічні заняття спрямовані на всебічний розвиток дитини, вдосконалення її мовлення, оволодіння руховими навичками, здатність долати труднощі, творчо проявляти себе. Музичним керівникам рекомендовано застосовувати логоритмічні вправи у звичайні музичні заняття, як «розминку», зняття напруги,як «сигнал» перед зміною діяльності, перед основними видами роботи з дошкільниками, які не мають мовленнєвих вад.

Впровадження нових педагогічних і здоров’язбережувальних технологій у процес музичної освіти в дошкільних закладах є однією із основних цілей нашої роботи.

Тому, логоритмічні заняття з використанням здоров’язбережувальних технологій надають сприятливий вплив на здоров’я дитини (серцево-судинної, дихальної, мовленево-рухової). У хід заняття вводяться елементи психогімнастики, елементи активної і пасивної музикотерапіїї.

Специфіка та особливості логоритмічних занять:

Ø опора на лексичні теми;

Ø логоритмічні заняття будуються на основі комплексного ігрового методу в ігровій формі за певним сюжетом - українських і зарубіжних казок, розповідей, за історіями уявних подорожей тощо;

Ø усі вправи виконуються за наслідуванням, не потребуючи попереднього заучування;

Ø поєднання колективних методів з індивідуальним підходом;

Ø використання вправ та ігор різноманітного спрямування;

Ø швидка зміна діяльності;

Ø на занятті повинна панувати атмосфера радості і доброзичливості;

Ø велика кількість наочного матеріалу;

Ø фронтальні логоритмічні заняття відбуваються один раз на тиждень тривалістю до 40 хвилин.

Ø структура заняття допускає творче ставлення педагога до своєї практичної діяльності.

Структура логоритмічних занять.

I частина. Вступна.

Підготовка до мовного та моторного навантаження (використання вправ на розвиток основних рухів та чуття ритму)

II частина. Основна.

Включає різні вправи на розвиток уваги, координації рухів, мовлення з рухами, м’язового тонусу, чуття ритму, мовленнєві і мімічні рухи, дрібну моторику, а також слухання, співи, гру.

III частина. Заключна.

Повернення дітей у спокійний врівноважений стан.

Якщо проаналізувати рекомендовані схеми логоритмічних занять, які пропонують різні автори, то можна помітити, що до них включено різні види музичної діяльності: співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах, також рекомендовано використання здоров’язбережувальних технологій, елементи психогімнастики, елементи активної і пасивної музикотерапіїї.

Іншу структуру має музичне заняття, яке будується на різних видах музично – логоритмічної діяльності.

Слід зауважити, що запропонована структура заняття, з якою Ви можете ознайомитись у буклеті, не є догмою і допускає творчий підхід педагогів та залежить від низки факторів:

1) від психофізичних особливостей дітей даної групи, їх стану на момент проведення заняття;

2) від корекційних задач на даний період;

3) від часу проведення заняття тощо.

Однією з ефективних і важливих форм роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, є також індивідуальна робота.

Отже, якщо підходити до логоритмічних занять творчо, кожне з них стане неповторним, цікавим, яскравим та водночас зможе вирішити багато складних профілактичних та корекційних завдань у розвитку дітей.

пʼятниця, 27 жовтня 2017 р.

Мета творчої діяльності

"Від краси музики - до краси дитячих сердець"

пʼятниця, 20 жовтня 2017 р.

БУКЛЕТ "Використання логоритміки на музичних заняттях, як засобу корекції мовлення та всебічного розвитку дошкільників з вадами мовлення".

четвер, 19 жовтня 2017 р.

СПІВПРАЦЯ З КОЛЕГАМИ

середа, 18 жовтня 2017 р.

Відкрите музично-логоритмічне заняття "Подорож до осіннього лісу"

Музично-логоритмічне заняття

для дітей старшої логопедичної групи

«Подорож до осіннього лісу»

Мета: Подолання мовленнєвих порушень у дітей шляхом формування, розвитку

ти коригування рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою.

Завдання:

Вчити: вслуховуватися та розуміти музику, що сприяє розвитку мовлення.

Формувати: музичний темп, ритм; виразність артикуляційну та мімічну, вміння

змінювати інтонацію відповідно до емоційного забарвлення фрази,

уміння за допомогою рухів передавати характер музики.

Розвивати: координацію рухів, ритмічну мову, музичний слух, що сприяє

фізичному та мовленнєвому розвитку; увагу, пам’ять, фонематичний

слух; співвідношення дрібної моторики на обох руках, загальну,

дрібну, артикуляційну моторику, психічні процеси;

Розширювати: знання дітей про навколишнє середовище, про пору року осінь.

Виховувати: навички емоційного вираження рухів під музику, розкутості та

творчості в рухах, ініціативності; уміння перевтілюватися,

художньо-творчі здібності.

РЕКВІЗИТИ:

- декорації лісу (дерева, ялинки, різнокольорові паперові листочки,

декоративні грибочки, «уявні пеньочки» - стільці);

- іграшка автомобіль;

- іграшка «кермо автомобіля»

- мапа;

- дерев’яні палички;

- стрічки блакитні та сині;

- «уявна річка» - ємкість з водою, прикрашена синьою тканиною;

- іграшкові кораблики з пенопласту;

- дзеральця;

- козубочки;

- зображення різнохарактерних смайликів;

МУЗИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ:

- фортепіано;

- музичні різнокольорові дзвіночки.

МУЗИЧНИЙ МАТЕРІАЛ:

- І.Штраус «Вальс квітів»

- Л. Делімба «Піццікато» з балету «Сільвія».

- аудіозапис: осінній вітер, шелест листя, дощ, стук дятла;

- аудіозапис «Ранковий настрій» із сюїти «Пер Гюнт» №1

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Діти під музичний супровід заходять до музичної зали, стають півколом.

Логопед та вихователь проводять з дітьми мовленнєво–рухову вправу «Привітання» під звучання музики за вибором музичного керівника.

Мовленнєво-рухова вправа «Привітання»

Діти чітко промовляють текст, водночас виконують відповідні рухи:

Встало вранці сонце рухами одночасно лівої та правої руки

«малюють» півколо

Зазирнуло у віконце відкривають закрите долоньками обличчя

Ми до нього потяглися тягнуться вгору

За промінчики взялися зображують рухами рук, ніби тягнуть промінці

зверху донизу

Один одного вітаєм повертаються один до одного – вітаються

І гостей не забуваєм вітають гостей

Вихователь: Діти, сьогодні ми зібрались для того, щоб вирушити у подорож. Діти, ви любите подорожувати? (Відповіді дітей).

Куди частіше ви подорожували? (Відповіді дітей).

На якому транспорті можна подорожувати? (Відповіді дітей).

Сьогодні ми вирушимо у подорож до осіннього лісу. А на якому транспорті ми вирушимо у подорож, ви дізнаєтсь, відгадавши загадку.

«На колесах іде хатка, є віконця і дверятка,

Др-р-р мотор деркоче,- покатаю всіх охоче!» (Автомобіль).

Логоритмічна вправа «Автомобіль».

Вихователь: Діти, з яких запчастин складається автомобіль? Відповіді.

- капот (дві руки тримають перед собою, промовляють «високим звучанням голосу»);

- багажник (руки тримають за спиною паралельно одна одній - промовляють низьким звучанням голосу);

- кермо (зображують уявне кермо);

- двері (відчиняються - рух правої руки від себе в сторону - звук «а» – глісандо знизу до вверху), двері зачиняються (рух правої руки рух навпаки - звук «а» - глісандо звучання зверху до низу; відповідні аналогічні рухи виконуються лівою рукою та відповідним озвученням рухів);

- чистять скло автомобіля щітки – (промовляють «чік-чік», зображуючи одночасно лівою та правою руками рухи вправо, вліво. зображуючи образні рухи щіток);

- фари

- у автомобіля в салоні є педалі - права, ліва (права педаль - промовляють «па-по-пу», нажимають правою ніжкою «уявну педаль» при озвученні кожного складу, ліва педаль - промовляють «ба-бо-бу» лівою ніжкою нажимають «уявну педаль» при озвученні кожного складу);

- сама головна запчастина автомобіля – це його серце - мотор (промовляють «др-р-р» з повільного до швидкого темпу одночасно зображуючи руками кругові рухи).

Вихователь: Кожна подорож визначається маршрутом. Та щоб дізнатися наш маршрут до осіннього лісу ми маємо поглянути на мапу.

Вихователь розвертає мапу, разом з дітьми дивляться шлях по мапі. Подивіться, малята, скільки перешкод нас чекає на шляху. Спочатку ми виконаємо завдання на «Галявині вправ». Наступна зі своїми випробуваннями нас чекає «Річка пісень». І лише коли ми вправно все виконаємо, ми зустрінемось з красою Осіннього лісу.

Ви готові до подорожі?

Діти: Так, готові!

Вихователь: Тож вирушаємо!

Звучить сучасна музика зі звуковими ефектам сигналу, гуркоту мотору автомобіля. Діти тримають у руках кермо та рухаються один за одним дрібним кроком в темпі звучання музики.

Вихователь: Зупинилася машина, зашипіла тихо шина

Логопед: «Ш-ш-ш-ш», діти виконують звуконаслідування за показом логопедом.

Вихователь: Ось ми з вами потрапили на «Галявину вправ»

Подивіться, діти, на галявині є пеньочки, давайте присядемо і відпочинемо.

Ой, що це?... відчуваєте? це мурахи бігають по нашим ніжкам, біля пеньочків є мурашники.

Логопед: Друзі, давайте нашими пальчиками покажемо, як швидко і легенько бігають мурашки.

Діти за показом логопеда виконують швидкі рухи пальчиками, образно зображуючи рух мурашок.

Вправа на регулювання м’язового тонусу - самомасаж «Мурашник».

Музика Лео Делімба «Піццікато» з балету «Сільвія».

Музичний керівник: Наші мурашки розбіглися, а нам залишили дерев’яні палички, з яких будували мурашник. Пропоную вам взяти палички та пограти у гру.

Вправа на формування та розвиток чуття ритму, темпу й метру з елементами мовленнєвої гри та використанням чистомовок.

Вправа виконується за допомогою дерев’яних паличок. «Ритмічний малюнок» акомпанементу, супроводжуючий декламування чистомовок за допомогою дерев’яних паличок, за вибором музичного керівника

Музичний керівник:

На-на-на – весела новина.

Ід-ід-ід ми йдемо у похід.

Жу-жу - по галявині ходжу

Би-би-би – ми шукаємо

Вихователь: Ми чудово пройшли випробування, які нас чекали на «Галявині вправ», та нам вже час далі вирушати. Давайте поглянемо на нашу мапу, яка наступна зупинка?

Діти разом з вихователем, логопедом та музичним керівником розглядають мапу.

Вихователь: Ми вирушаємо до «Річки пісень»

Музично – руховий етюд «Краплинки».

Вихователь: Подумайте, діти: а що таке річка? Із чого ж ці хвилі і вся ця водичка?

Діти: за наслідуванням логопеда та музичного керівника

А річка – це безліч дрібненьких краплинок,

З дощів та струмків, із туману й росинок.

Діти декламують текст за показом логопеда та виконують рухи, відповідні до тексту за показом музичного керівника та вихователя «Методом німого кіно».

Вихователь: Фантазіі трохи проявлять малята –

Зуміють також всі краплинками стати.

Вихователь: Друзі, пропоную нам уявити себе маленькими струмочками, які стрімко рухаються із різних напрямків і коли вони зустрічаються разом, струмочки утворюють річку.

У звукозаписі звучить музика І. Штрауса “Вічний рух”, діти із синіми та блакитними стрічками рухаються легким бігом по залу врізнобіч, зображуючи рух струмочків і збігаються до річки.

Вихователь: Ось ми з вами потрапили на «Річку пісень»

Діти разом з вихователем, логопедом та музичним керівником сідають навколо річки.

Музичний керівник: Малята, ми зараз знаходимось на «Річці пісень», тому наш голосок вже з нетерпінням чекає, щоб поспівати. Але голосок не може співати, тому що язичок не виконав зарядку, яку ми обов’язково маємо виконувати перед співом для того, щоб чітко, виразно співати.

Логопед: Говорити кожен звик- має кожен з нас язик,

Та не всіх він слухать звик.

А щоб він слухняним став – зробимо ми кілька вправ.

«Зарядка для язичка

Логопед: Мешкав у будиночку язичок показують язичок

Захотів він погуляти: поглянув угору показують язичком угору

Погляну униз показують язичком униз

Подивився, чи нікого немає на вулиці показують язичок

Потім глянув в один бік (показують),

В інший (показують)

І вийшов гуляти (показують язичок)

Весело закружляв роблять колові рухи

язичком

Аж раптом, язичок почув, що хтось іде:

Злякався і знову заховався до себе в будиночок ховають язичок

Звучить у звукозаписі дзижчання комарика.

Музичний керівник: Діти, що це? Ви чуєте?

Діти: Та це ж комарик дзижчить!

Музичний керівник: А ми спробуємо подзижчати, як комарики?

Діти: Так!

Діти за звуконаслідуванням логопеда та показом рухів музичного керівника виконують вправу – Звуконаслідування «Комарик»

Вправа - звуконаслідування «Комарі»

Вихователь: Біля річки на зорі

розлітались комарі.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» в середньому діапазоні,

звичайним голосом, праву

руку тримають на рівні пояса

Логопед: Ось комар один летить,

досить низько він пищить.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» звуконаслідування «з-з-з»

низьким голосом, праву руку

опускають донизу

Вихователь: Вслід комарик ще маленький,

він попискує тоненько.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з-з» звуконслідування високим

тоненьким голосом, праву руку

піднімають над головою

Логопед: Якщо осторонь крокую,

комарів я ледве чую.

Логопед, музичний керівник, діти «З-з-з-з» дуже тихо, але не пошепки

Логопед: Коло берега ступаю -

прямо в вуха писк лунає.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» звуконаслідування голосно,

в середньому діапазоні звучання,

праву руку тримають на рівні пояса

Вихователь: Ми так гарно справились із завданням , що на нашій річці з’явились кораблики.

Діти разом з логопедом підходять до ємкості з водою, у якій знаходяться пенопластові кораблики.

Вправа на дихання «Кораблик»

У ємкості з водою знаходяться пенопластові кораблики. Запропонуйте дитині подути на кораблик спочатку довгим струменем повітря, наче вимовляючи звук “ф”, а потім преривчасто, наче вимовляючи звук “п-п-п-п”.

Логопед: Чудо справились із завданням!

Музичний керівник: Що потрібно робити, для того, щоб наші голосочки звучали якомога краще?

Діти: виконати гімнастику для голоса.

Музичний керівник: Пропоную вам заспівати маленькі поспівочки.

Фонопедична вправа.

Логопед: Діти, як «Аня співає пісеньку»

Діти наслідують за показом логопеда: «А-а-а»

Музичний керівник: Пропоную Вам заспівати «Пісеньку Ані» лагідно, протяжно.

Діти наслідують спів музичного керівника (в тональності ре-мажор на одному звуці «ре»)

Логопед: Діти, потяг гуде: « У-у-у»