БЛОГ МУЗИЧНОГО КЕРІВНИКА

четвер, 9 листопада 2017 р.

пʼятниця, 3 листопада 2017 р.

ТВОРЧЕ КРЕДО

"Якщо, не жаліючи, дітям серце своє віддаєш, якщо сяєш добрим світлом, тоді вірно працюєш та вірно живеш".

понеділок, 30 жовтня 2017 р.

Доклад "Використання логоритмічних вправ на музичних заняттях, як засобу корекції мовлення"

Тема корекційної роботи з дітьми, що мають мовленнєві порушення, - завжди актуальна, зокрема й для музичного виховання.

Дошкільники, які мають мовленнєві вади, потребують особливої організації різних видів діяльності, а насамперед і музичної .

Музика є могутнім засобом у вирішенні корекційних, виховних, розвиваючих завдань.

Логоритміка – це система музично-рухливих, мовленнєво-рухливих, музично-мовних завдань і вправ, заснована на зв’язку слова, музики і руху. Музика ріх і слово поєднуються в логоритміці різним чином, у вправах в комлексі вони формують і впорядковують рухову сферу дитини, її діяльність, позитивно впливають на особистість.

Перш за все все логоритміка - це комплексна методика. Що включає в себе засоби логопедичного, музично-ритмічного та фізичного виховання. Логоритміка – це потужний допоміжний засіб для ефективної роботи з корекції різних порушень мовлення, в основі якої лежить ритмічно – рухова природа музики. Основою логоритміка - є синтез мовлення, руху та музика.

Все, що оточує нас, живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм і багато що інше підпорядковане певному ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини, тому з раннього дитинства рекомендовано розвивати почуття ритму в доступній для дошкільника формі: в ритмічних вправах, в іграх.

Музичне заняття з використанням логоритмічних вправ якнайкраще сприяє розвитку дітей з вадами мовлення, виправленню недоліків фізичного розвитку, загальної та мовної моторики, вихованню позитивних якостей особистості, естетичному вихованню. Рухи під музику сприяють не тільки корекційній роботі, але й мають вплив як на фізичний розвиток, так і на розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйманню довкілля. Виконання під музику віршів, підспівок, інсценування пісень, музичних казок сприяє розвитку рухового апарату та мовної моторики. Під впливом занять логопедичною ритмікою у дітей відбуваються значні зміни у звуковимові, словоутворенні, накопиченні активного словникового запасу, дошкільники оволодівають новими формами комунікації.

Тому, в педагогічній практиці логоритміка необхідна для того, щоб корекційна робота була більш ефективною. Логоритміка – найкращий показник роботи музичного керівника, логопеда, вихователя - їх співпраці. Адже корекційні задачі, які вирішують всі педагоги – однакові: допомогти дитині повірити у свої можливості розбудити її внутрішні можливості полегшити їй процес адаптації у суспільному житті. Результативність корекційної роботи залежить і від тісної співпраці музичного керівника, логопеда, вихователя. Співпраця музичного керівника, вчителя-логопеда та вихователя в справі розвитку мовлення дітей, профілактиці чи корекції мовленнєвих порушень надзвичайно важлива і потрібна.

Мета діяльності усіх педагогів дошкільного навчального закладу полягає в тому, щоб допомогти дітям з вадами мовлення.

Слід зазначити, що логоритмічні заняття спрямовані на всебічний розвиток дитини, вдосконалення її мовлення, оволодіння руховими навичками, здатність долати труднощі, творчо проявляти себе. Музичним керівникам рекомендовано застосовувати логоритмічні вправи у звичайні музичні заняття, як «розминку», зняття напруги,як «сигнал» перед зміною діяльності, перед основними видами роботи з дошкільниками, які не мають мовленнєвих вад.

Впровадження нових педагогічних і здоров’язбережувальних технологій у процес музичної освіти в дошкільних закладах є однією із основних цілей нашої роботи.

Тому, логоритмічні заняття з використанням здоров’язбережувальних технологій надають сприятливий вплив на здоров’я дитини (серцево-судинної, дихальної, мовленево-рухової). У хід заняття вводяться елементи психогімнастики, елементи активної і пасивної музикотерапіїї.

Специфіка та особливості логоритмічних занять:

Ø опора на лексичні теми;

Ø логоритмічні заняття будуються на основі комплексного ігрового методу в ігровій формі за певним сюжетом - українських і зарубіжних казок, розповідей, за історіями уявних подорожей тощо;

Ø усі вправи виконуються за наслідуванням, не потребуючи попереднього заучування;

Ø поєднання колективних методів з індивідуальним підходом;

Ø використання вправ та ігор різноманітного спрямування;

Ø швидка зміна діяльності;

Ø на занятті повинна панувати атмосфера радості і доброзичливості;

Ø велика кількість наочного матеріалу;

Ø фронтальні логоритмічні заняття відбуваються один раз на тиждень тривалістю до 40 хвилин.

Ø структура заняття допускає творче ставлення педагога до своєї практичної діяльності.

Структура логоритмічних занять.

I частина. Вступна.

Підготовка до мовного та моторного навантаження (використання вправ на розвиток основних рухів та чуття ритму)

II частина. Основна.

Включає різні вправи на розвиток уваги, координації рухів, мовлення з рухами, м’язового тонусу, чуття ритму, мовленнєві і мімічні рухи, дрібну моторику, а також слухання, співи, гру.

III частина. Заключна.

Повернення дітей у спокійний врівноважений стан.

Якщо проаналізувати рекомендовані схеми логоритмічних занять, які пропонують різні автори, то можна помітити, що до них включено різні види музичної діяльності: співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах, також рекомендовано використання здоров’язбережувальних технологій, елементи психогімнастики, елементи активної і пасивної музикотерапіїї.

Іншу структуру має музичне заняття, яке будується на різних видах музично – логоритмічної діяльності.

Слід зауважити, що запропонована структура заняття, з якою Ви можете ознайомитись у буклеті, не є догмою і допускає творчий підхід педагогів та залежить від низки факторів:

1) від психофізичних особливостей дітей даної групи, їх стану на момент проведення заняття;

2) від корекційних задач на даний період;

3) від часу проведення заняття тощо.

Однією з ефективних і важливих форм роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, є також індивідуальна робота.

Отже, якщо підходити до логоритмічних занять творчо, кожне з них стане неповторним, цікавим, яскравим та водночас зможе вирішити багато складних профілактичних та корекційних завдань у розвитку дітей.

пʼятниця, 27 жовтня 2017 р.

Мета творчої діяльності

"Від краси музики - до краси дитячих сердець"

пʼятниця, 20 жовтня 2017 р.

БУКЛЕТ "Використання логоритміки на музичних заняттях, як засобу корекції мовлення та всебічного розвитку дошкільників з вадами мовлення".

четвер, 19 жовтня 2017 р.

СПІВПРАЦЯ З КОЛЕГАМИ

середа, 18 жовтня 2017 р.

Відкрите музично-логоритмічне заняття "Подорож до осіннього лісу"

Музично-логоритмічне заняття

для дітей старшої логопедичної групи

«Подорож до осіннього лісу»

Мета: Подолання мовленнєвих порушень у дітей шляхом формування, розвитку

ти коригування рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою.

Завдання:

Вчити: вслуховуватися та розуміти музику, що сприяє розвитку мовлення.

Формувати: музичний темп, ритм; виразність артикуляційну та мімічну, вміння

змінювати інтонацію відповідно до емоційного забарвлення фрази,

уміння за допомогою рухів передавати характер музики.

Розвивати: координацію рухів, ритмічну мову, музичний слух, що сприяє

фізичному та мовленнєвому розвитку; увагу, пам’ять, фонематичний

слух; співвідношення дрібної моторики на обох руках, загальну,

дрібну, артикуляційну моторику, психічні процеси;

Розширювати: знання дітей про навколишнє середовище, про пору року осінь.

Виховувати: навички емоційного вираження рухів під музику, розкутості та

творчості в рухах, ініціативності; уміння перевтілюватися,

художньо-творчі здібності.

РЕКВІЗИТИ:

- декорації лісу (дерева, ялинки, різнокольорові паперові листочки,

декоративні грибочки, «уявні пеньочки» - стільці);

- іграшка автомобіль;

- іграшка «кермо автомобіля»

- мапа;

- дерев’яні палички;

- стрічки блакитні та сині;

- «уявна річка» - ємкість з водою, прикрашена синьою тканиною;

- іграшкові кораблики з пенопласту;

- дзеральця;

- козубочки;

- зображення різнохарактерних смайликів;

МУЗИЧНІ ІНСТРУМЕНТИ:

- фортепіано;

- музичні різнокольорові дзвіночки.

МУЗИЧНИЙ МАТЕРІАЛ:

- І.Штраус «Вальс квітів»

- Л. Делімба «Піццікато» з балету «Сільвія».

- аудіозапис: осінній вітер, шелест листя, дощ, стук дятла;

- аудіозапис «Ранковий настрій» із сюїти «Пер Гюнт» №1

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Діти під музичний супровід заходять до музичної зали, стають півколом.

Логопед та вихователь проводять з дітьми мовленнєво–рухову вправу «Привітання» під звучання музики за вибором музичного керівника.

Мовленнєво-рухова вправа «Привітання»

Діти чітко промовляють текст, водночас виконують відповідні рухи:

Встало вранці сонце рухами одночасно лівої та правої руки

«малюють» півколо

Зазирнуло у віконце відкривають закрите долоньками обличчя

Ми до нього потяглися тягнуться вгору

За промінчики взялися зображують рухами рук, ніби тягнуть промінці

зверху донизу

Один одного вітаєм повертаються один до одного – вітаються

І гостей не забуваєм вітають гостей

Вихователь: Діти, сьогодні ми зібрались для того, щоб вирушити у подорож. Діти, ви любите подорожувати? (Відповіді дітей).

Куди частіше ви подорожували? (Відповіді дітей).

На якому транспорті можна подорожувати? (Відповіді дітей).

Сьогодні ми вирушимо у подорож до осіннього лісу. А на якому транспорті ми вирушимо у подорож, ви дізнаєтсь, відгадавши загадку.

«На колесах іде хатка, є віконця і дверятка,

Др-р-р мотор деркоче,- покатаю всіх охоче!» (Автомобіль).

Логоритмічна вправа «Автомобіль».

Вихователь: Діти, з яких запчастин складається автомобіль? Відповіді.

- капот (дві руки тримають перед собою, промовляють «високим звучанням голосу»);

- багажник (руки тримають за спиною паралельно одна одній - промовляють низьким звучанням голосу);

- кермо (зображують уявне кермо);

- двері (відчиняються - рух правої руки від себе в сторону - звук «а» – глісандо знизу до вверху), двері зачиняються (рух правої руки рух навпаки - звук «а» - глісандо звучання зверху до низу; відповідні аналогічні рухи виконуються лівою рукою та відповідним озвученням рухів);

- чистять скло автомобіля щітки – (промовляють «чік-чік», зображуючи одночасно лівою та правою руками рухи вправо, вліво. зображуючи образні рухи щіток);

- фари

- у автомобіля в салоні є педалі - права, ліва (права педаль - промовляють «па-по-пу», нажимають правою ніжкою «уявну педаль» при озвученні кожного складу, ліва педаль - промовляють «ба-бо-бу» лівою ніжкою нажимають «уявну педаль» при озвученні кожного складу);

- сама головна запчастина автомобіля – це його серце - мотор (промовляють «др-р-р» з повільного до швидкого темпу одночасно зображуючи руками кругові рухи).

Вихователь: Кожна подорож визначається маршрутом. Та щоб дізнатися наш маршрут до осіннього лісу ми маємо поглянути на мапу.

Вихователь розвертає мапу, разом з дітьми дивляться шлях по мапі. Подивіться, малята, скільки перешкод нас чекає на шляху. Спочатку ми виконаємо завдання на «Галявині вправ». Наступна зі своїми випробуваннями нас чекає «Річка пісень». І лише коли ми вправно все виконаємо, ми зустрінемось з красою Осіннього лісу.

Ви готові до подорожі?

Діти: Так, готові!

Вихователь: Тож вирушаємо!

Звучить сучасна музика зі звуковими ефектам сигналу, гуркоту мотору автомобіля. Діти тримають у руках кермо та рухаються один за одним дрібним кроком в темпі звучання музики.

Вихователь: Зупинилася машина, зашипіла тихо шина

Логопед: «Ш-ш-ш-ш», діти виконують звуконаслідування за показом логопедом.

Вихователь: Ось ми з вами потрапили на «Галявину вправ»

Подивіться, діти, на галявині є пеньочки, давайте присядемо і відпочинемо.

Ой, що це?... відчуваєте? це мурахи бігають по нашим ніжкам, біля пеньочків є мурашники.

Логопед: Друзі, давайте нашими пальчиками покажемо, як швидко і легенько бігають мурашки.

Діти за показом логопеда виконують швидкі рухи пальчиками, образно зображуючи рух мурашок.

Вправа на регулювання м’язового тонусу - самомасаж «Мурашник».

Музика Лео Делімба «Піццікато» з балету «Сільвія».

Музичний керівник: Наші мурашки розбіглися, а нам залишили дерев’яні палички, з яких будували мурашник. Пропоную вам взяти палички та пограти у гру.

Вправа на формування та розвиток чуття ритму, темпу й метру з елементами мовленнєвої гри та використанням чистомовок.

Вправа виконується за допомогою дерев’яних паличок. «Ритмічний малюнок» акомпанементу, супроводжуючий декламування чистомовок за допомогою дерев’яних паличок, за вибором музичного керівника

Музичний керівник:

На-на-на – весела новина.

Ід-ід-ід ми йдемо у похід.

Жу-жу - по галявині ходжу

Би-би-би – ми шукаємо

Вихователь: Ми чудово пройшли випробування, які нас чекали на «Галявині вправ», та нам вже час далі вирушати. Давайте поглянемо на нашу мапу, яка наступна зупинка?

Діти разом з вихователем, логопедом та музичним керівником розглядають мапу.

Вихователь: Ми вирушаємо до «Річки пісень»

Музично – руховий етюд «Краплинки».

Вихователь: Подумайте, діти: а що таке річка? Із чого ж ці хвилі і вся ця водичка?

Діти: за наслідуванням логопеда та музичного керівника

А річка – це безліч дрібненьких краплинок,

З дощів та струмків, із туману й росинок.

Діти декламують текст за показом логопеда та виконують рухи, відповідні до тексту за показом музичного керівника та вихователя «Методом німого кіно».

Вихователь: Фантазіі трохи проявлять малята –

Зуміють також всі краплинками стати.

Вихователь: Друзі, пропоную нам уявити себе маленькими струмочками, які стрімко рухаються із різних напрямків і коли вони зустрічаються разом, струмочки утворюють річку.

У звукозаписі звучить музика І. Штрауса “Вічний рух”, діти із синіми та блакитними стрічками рухаються легким бігом по залу врізнобіч, зображуючи рух струмочків і збігаються до річки.

Вихователь: Ось ми з вами потрапили на «Річку пісень»

Діти разом з вихователем, логопедом та музичним керівником сідають навколо річки.

Музичний керівник: Малята, ми зараз знаходимось на «Річці пісень», тому наш голосок вже з нетерпінням чекає, щоб поспівати. Але голосок не може співати, тому що язичок не виконав зарядку, яку ми обов’язково маємо виконувати перед співом для того, щоб чітко, виразно співати.

Логопед: Говорити кожен звик- має кожен з нас язик,

Та не всіх він слухать звик.

А щоб він слухняним став – зробимо ми кілька вправ.

«Зарядка для язичка

Логопед: Мешкав у будиночку язичок показують язичок

Захотів він погуляти: поглянув угору показують язичком угору

Погляну униз показують язичком униз

Подивився, чи нікого немає на вулиці показують язичок

Потім глянув в один бік (показують),

В інший (показують)

І вийшов гуляти (показують язичок)

Весело закружляв роблять колові рухи

язичком

Аж раптом, язичок почув, що хтось іде:

Злякався і знову заховався до себе в будиночок ховають язичок

Звучить у звукозаписі дзижчання комарика.

Музичний керівник: Діти, що це? Ви чуєте?

Діти: Та це ж комарик дзижчить!

Музичний керівник: А ми спробуємо подзижчати, як комарики?

Діти: Так!

Діти за звуконаслідуванням логопеда та показом рухів музичного керівника виконують вправу – Звуконаслідування «Комарик»

Вправа - звуконаслідування «Комарі»

Вихователь: Біля річки на зорі

розлітались комарі.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» в середньому діапазоні,

звичайним голосом, праву

руку тримають на рівні пояса

Логопед: Ось комар один летить,

досить низько він пищить.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» звуконаслідування «з-з-з»

низьким голосом, праву руку

опускають донизу

Вихователь: Вслід комарик ще маленький,

він попискує тоненько.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з-з» звуконслідування високим

тоненьким голосом, праву руку

піднімають над головою

Логопед: Якщо осторонь крокую,

комарів я ледве чую.

Логопед, музичний керівник, діти «З-з-з-з» дуже тихо, але не пошепки

Логопед: Коло берега ступаю -

прямо в вуха писк лунає.

Логопед, музичний керівник, діти: «З-з-з» звуконаслідування голосно,

в середньому діапазоні звучання,

праву руку тримають на рівні пояса

Вихователь: Ми так гарно справились із завданням , що на нашій річці з’явились кораблики.

Діти разом з логопедом підходять до ємкості з водою, у якій знаходяться пенопластові кораблики.

Вправа на дихання «Кораблик»

У ємкості з водою знаходяться пенопластові кораблики. Запропонуйте дитині подути на кораблик спочатку довгим струменем повітря, наче вимовляючи звук “ф”, а потім преривчасто, наче вимовляючи звук “п-п-п-п”.

Логопед: Чудо справились із завданням!

Музичний керівник: Що потрібно робити, для того, щоб наші голосочки звучали якомога краще?

Діти: виконати гімнастику для голоса.

Музичний керівник: Пропоную вам заспівати маленькі поспівочки.

Фонопедична вправа.

Логопед: Діти, як «Аня співає пісеньку»

Діти наслідують за показом логопеда: «А-а-а»

Музичний керівник: Пропоную Вам заспівати «Пісеньку Ані» лагідно, протяжно.

Діти наслідують спів музичного керівника (в тональності ре-мажор на одному звуці «ре»)

Логопед: Діти, потяг гуде: « У-у-у»